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看看国际学校中AP/A-Level/IB的课程,各自的多元化评价方式

847 人参与  2022年11月25日 22:33  分类 : 国际班课程  评论
谈及教育评价,最早的评价制度可追溯至我国距今已有超过一千年历史的科举考试。此后,教育评价从近现代的科学测试成功转入到如今的科学评价时期。这也是学术界公认的教育评价所经历的三个不同时期。[1]
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1897年的莱斯(Joseph Rice)拼字测验引起了人们对教育测验问题的极大关注,他也被称为教育测验的创始人。

来源:sutori.com


其中,学生评价是教育评价的核心,也是一个永恒的话题。

学生的质量既是衡量一所学校教育工作质量的标准,也是提高学校教育工作水平的根本和关键。所以,构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展,一直以来都是教育的必然追求。如今,在多元主义价值观的影响下,“多元化”成为了学生评价的核心。

在吸取中西方教育精粹、以全人培养为核心理念的国际学校,学生评价以具有多元化特征的评价方式对学生进行评估,从而促进学生自我改进和完善。本文将从开设IB、A-Level、AP三大主流国际课程的国际学校着手,结合学校案例,通过对评价方式进行分析,解码国际学校如何进行全人教育。

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IB、A-Level、AP

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图源:IB、CIE、College Board官网


一、什么是多元评价?

“多元评价强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化;既强调学习结果的评价更强调学习过程的评价;用质性评价统整量化评价,最终促进学生的全面发展。”[2]

可以从几种角度去理解多元评价:评价目的、评价主体、评价内容、评价标准、评价方式

1. 评价目的:

帮助学生进行自我改善

多元评价以学生为本,以促进学生自我发展、获得个人成长为目的,而非仅仅对学生水平进行测验。

比如,芬兰在2016年颁布的国家核心课程构建了“七项跨学科素养”(Transversal Competences)为中心的课程体系和多元化的学生评价体系。[3] 在学习过程中,学生只需要充分关注自己的学习过程、成果、学习风格,发现自己的潜能,而不需要过分担心考试、排名等。

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芬兰学校课堂

来源:visitedufinn.com


2. 评价主体:

多元化特征

评价主体是指参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。[2]评价主体多元化是指在评价过程中,让教师、学生、同伴、家长、社会相关人员等对学生进行评价。

例如,在进行院舍活动时,教师给予同一院舍甚至不同院舍成员间互评的机会,增强学生在活动中的参与和活跃度。

3. 评价内容:

从学术到价值观

从评价方式来看,多元评价对于学生的评价不仅包括最为基础的学识、学术水平,还包括工作技能、行为态度、素质素养、深层价值观等

4. 评价标准:

对自己进行正确评估

多元评价的标准基于学生所处阶段,评估其进步/达成目标的程度,帮助学生了解自己的学习过程,让学生亲自见证每一次的成长过程,鼓励学生为下一步学习做准备。

正如芬兰的评价体系,因量化评价而产生的数值是为了帮助学生了解自己的表现,而非与他人进行比较。

5. 评价方式:

多种方式相结合

以是否采用统计与测量方法为区分,评价方式可以分为质性评价与量性评价,质性评价强调根据教学大纲和国家评估标准,对学生进行言语或文字叙述。量化评价是将学生的成绩水平界定为达成各个学科或学习单元中既定目标的程度,采用数值等级表示出来,数值不包含任何比较意义。

同时,评价方式还有形成性评价、终结性评价、过度点评价。形成性评价是指在学生学习的过程中实时帮助学生评估学习进度;终结性评价指在学习阶段结束时进行总体测评,类似期末测试。其中,IB课程的内部评估与外部评估就与形成性评价、终结性评价有着异曲同工之处。

除此之外,还有多种评估方式,而多元评价强调将不同评价方式相结合,从而得出最为全面、准确的评价结果。

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形成性评价与终结性评价之间的区别

来源:celt.iAState.edu


二、从三大主流课程

看国际学校评估方式

中国国际学校开设的三大主流课程分别为IB、A-Level、AP+美高课程,其中,IB课程与A-Level课程的组织/考试局均规定采用内部评估与外部评估对学生进行评价,而开设AP+美高课程的学校则更多是自主采用多元测评方式。


1. IB课程:

内外部评估相结合,全方面促进成长

lB课程把评价作为教学的一部分,其重要性不言而喻。就课程而言,评价应与教学目标和学生的学习一致。通常每门课程都采用外部评估(external assessment)和内部评估(internal assessment)两种方式,根据不同学科性质、特点可采用不同的操作形式。高水平课程(HL)和普通水平课程(SL)均采用外部评估和内部评估,但由于高低水平学习要求不同,评价的内容和方式也略有不同。[4]

其中,内部评估大约占最终成绩的20%,形式和占比根据具体的科目而不同,该评分由本校老师进行评定,IB也会从学校抽取样本核对分数。外部评估大约占最终成绩的80%,以试卷的形式根据课程难度等级出题,时间为每年5月(北半球)。

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来源:ibo.org

北京京西学校采用IB课程体系,其评价方式即是内外部评估相结合。本质上,这种评估方式以学生为本,这也契合IB教育的核心。

在京西,学校的评价主体是多元化的,主要聚焦在教师、学生和家长三方,多个主体间互动频繁。京西的教师需要经常向学生提供有价值的反馈和指引,也需要向家长报告学生的成绩、进步或变化。同时,从小学到高中10年级,学校每学年定期向家长做4次报告、12年级每学年做3次报告,告知学生的进步与成就。

此外,在学生领导的会议日中,学生会向教师、家长汇报自己的学习情况、讲述自己的规划与未来发展[5]

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北京京西学校学生评价体系结构图[5]

在小学,对学生学业的评价内容涉及知识、技能、理解、态度与方法的应用等。初高中阶段则会根据评价标准框架进行评价,在评价知识的同时评判学生运用知识的能力。其中,小学阶段的评价除内外部考试外,教师也会观察、记录学生的成长与表现,形成成长记录;在初高中阶段,教师还会通过演讲、论文、研究作业等多种方式对学生进行评估。

在初中数学课堂,京西的四名教师与一名助教会同时帮助学生学习和自我评估,每节课后,学生需要上传他们的“学习证据”,如学习图片、书面反思或视频,这些既可以作为学习档案,也可以作为教师评估和提交给IB组织的材料。

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来源:北京京西学校官网

对于外部评估,IB针对不同学科给出了详细的评价标准。比如,在中文A1课程中,外部评估笔试由四套不同题型的试题组成,占比为70%,包括“作品评论、文学小组论文、世界文学作业一、世界文学作业二”,内部评价口试又分为“个人口头评论”和“个人口头表达”,占比30%。此下还有着更为细化的评分点,比如,“作品评论”下还包括五方面评估[6]

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“作品评论”中“对选文的理解”、“对选文的阐释”

2项评分细则[6]

通过这种全学段持续性评价,学校教师不仅可以了解学生的学习情况、进度,还可以促进学生发展,并对下一阶段的学习做出更适合的规划。

2. A-Level课程:

多次测评,给予学生更多尝试机会

与IB相似,A-Level成绩的评定也是以内部评价与外部评价相结合的方式进行。

其中,考试认证机构如CIE、AQA、EXDEL举办的正式的考试为外部评价,学生的课程作业(Coursework)为内部评价。[7]前者由考试认证机构的评阅团队执行,每年举行两次,分别在6月和11月;后者则由学校教师根据提供的培训指导方案评价学生的课程作业,在各学科成绩中占比一般不超过30%。

内部考评课程作业是指剑桥课程教学计划指定的任何课程作业组件,教师须按照课程教学计划规定的标准对课程作业评分。在老师进行考评后,考试局会按照比例进行复审。口语和听力课程作业、课题、论文、艺术品、设计研究、指定作业和课程学习中进行和考评的实验等都包括在内。

最终,考试认证机构根据学生综合表现给出考试成绩并划分为A*、A、B、C、D、E、U7个等级,其中,A和E是分数的两个关键界点,B、C、D则是对A和E成绩之间差距的等距离分割,A*代表成绩为A且达到整体90%以上的水平。[8]

A-Level课程的特殊之处在于其测试方法较为灵活,给予学生多次考试机会,在同一学科学生可以多次考试,最后采用最好的一次成绩用作申请提交。同时,由于申请资料的提交时间早于A-Level考试结果公布的时间,学校教师需要对所有考生进行预测等级,学生通过该评级进行申请。在申请英国大学时,只有当考试结果与预测等级一致时,学生才能获得最终录取。

从CIE官网上,可以看到其为学生、家长、教师及学校提供的多样素材和资源。比如,在2017 年剑桥手册(国际)剑桥考试实施条例和指导中,可以看到关于考试的各项详细介绍。

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来源:cambridgeinternational.org

“剑桥考试周期”包括从考生报名前的规划和准备到向考生颁发证书一过程中的六个阶段:准备、报名、教师考评、考试开始前、考试日、考试成绩和证书

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来源:cambridgeinternational.org

在哈罗重庆,学生在入学后便会获得一份个性化定制的评估报告,以帮助家长了解孩子当前的学术水平和未来的发展趋势。在学习过程中,学校采用英式学期学术评估体系,每一学年包含三个英式学期(Term),每个学期末提供每位学子的评估报告,这份评估报告运用成绩等级(Attainment Grade)和努力程度(Effort Grade)这两个维度来反映学生当前的学术水平[9]

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哈罗重庆入学个性化评估试题[9]

来源:哈罗重庆官微

同时,哈罗重庆还采用分学科学术评估方式。以数学为例,在低年级,学科老师通过持续的课堂提问、随堂测试的形式来涵盖学生所学主题进行评估。在高年级,学生的学术评估由课堂作业、家庭作业、课堂参与、小组作业、期末测试等五部分组成。在学期末评估测试中,考察内容将不止局限于当期所学,将涵盖过往所有年级所学的知识点,以更全方位地考察学生的数学功底、了解学生的数学素养。


通过将总结性评估与过程性评估相结合的科学全面的评估策略,学校能够能确保每位学子的学术需求都能得到最大限度的满足,从而激励他们充分发挥自己的潜力。不仅如此,哈罗重庆的课堂也让评价主体更为多元化,在课堂中实行“同伴评估”,从而增强学生的学习积极性。

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哈罗重庆课堂[10]

来源:哈罗重庆官微


3. AP+美高课程:

学校自主设置多元评价方式

AP课程(Advanced Placement)即美国大学先修课程。高中生可以通过选修AP课程,提前学习大学相关基础课程的知识和技能,通过AP考试的高中生有机会获得大学授予的学分或获得直接进入较高层次课程的学习资格。

由于AP课程并非是课程体系,只是可以无缝衔接到各个课程体系中,中国国际学校往往是在开设诸如美高课程或自主设置课程的同时结合AP课程。

以华附国际部为例,学校有机融合,打造了一套符合国情特色、适应国际要求的“HFI原创”的高中国际课程,开设文、理均衡的20门AP(美国大学先修)课程,5门国内高中基础必修课程、托福及SAT(学术能力评估测试)考试备考课程,高级微积分、哲学、戏剧、创意写作、陶艺、德语和法语选修等课程。

学校也独家打造学生评价体系,对学生进行多维度评估:“我们并不会根据学生的‘某一次’成绩来评判学生的学习情况,学生个人的课堂表现、出勤情况、平时作业的表现、选课难度、formative及summative测试成绩等因素共同组成了学生在某一年的GPA。”[11]

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华附国际部课程体系介绍

来源:学校官网

从AP课程的评估方式来看,它属于外部评估。AP课程根据评分准则划定为1分至5分,共五个等级,每个等级对学生的要求都有明确的陈述,而且要求多为能力性的要求。

比如,“对于所回答的问题观点不明确,或者在回答问题时只通过单一的角度来解答问题,且所持观点学术性不强,或者所持观点只是总结或引用现有的结论并没有提出新的论点,或者能够简单的表达自己的观点,但是其中有语法错误并带有固定的学科思维,或者引用来源不一致,诸如此类的学生分数为 1 分。”[12]

根据评定要求,学生有怎样的表现就会得到相应的等级。这与IB和A-Level课程的评判相似,均是对学生的能力进行考核,而非知识性考核

在AP课程考试评估之外,从评价目的来看,华附国际部的评估目的与多元评价保持一致——以促进学生进步为目的,主张评估的最终目标是让学生参与到自己的评估中,反思在自己的学习中所处的位置,了解未来发展方向及目标,并制定出实现目标的步骤。

从评价主体来看,学校强调学生及同伴作为评价主体的重要性:“同伴评估是自我评估的重要补充,因为学生学会承担教师的角色并从他们的角度看待学习。”


而从评价方式来看,学校采用了形成性评估与总结性评估相结合的方式。“在学习单元的过程中,形成性评估的来源是测验、家庭作业、作品集、创作中的作品、教师观察、课堂作业、对话等等,总结性评估通常发生在学习单元结束时,以确定成绩水平,包括单元测试、期末考试、演示文稿、论文等。”

三、结语

无论是IB、A-Level还是AP课程,三种课程的外部评估都具有对学生进行能力评估的特点,这种评估虽然采用量化评价,会形成成绩,但这种成绩更多是对学生能力及学习进度进行评估,从根本上来讲并不涉及与他人的对比,这也是与“唯分数论”之间的本质区别。

以文中几所开设不同课程的国际学校为例,其全人教育的核心理念决定了学校内部评估或学校自主评估更多体现出对于学生能力、发展、成长的关注,这也能给予学生更广阔的成长空间。

当然,无论是哪一种国际课程本身及其评价都免不了拥有一定的局限或劣势,但我们需要看到、知道,随着时代的发展、社会需求的变化,教育自身也发生着“巨变”,处于不断的改善与革新之中。因而,国际学校在应用国际课程的同时,应当充分汲取中西方教育、先进教育的优势,掌握自主权,不断发展、持续探索,给予学生更好的教育体验。

参考文献:

[1] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础:教育科学出版社,2013年

[2] 魏华. 多元评价在中学化学教学中的应用探索[D].湖南师范大学,2013.

[3] 杨晓,杨慧.芬兰基础教育学生评价的理念、实施与启示[J].教育理论与实践,2020,40(22):27-32.

[4] 谢蕾. 国际文凭(IB)音乐课程学业评价特点及启示[D].上海师范大学,2013.

[5] 莫景祺,王素芳.国际学校学生评价体系简析——以北京京西学校为例[J].基础教育课程,2014(17):62-66.

[6] 严震. 国际文凭大学预料中文A1课程评价体系的特征分析及启示[D].华东师范大学,2009.

[7]Ofqual. New marking review and aPPEal arrangements[R]. London:Ofqual,2018:1-2.

[8]Ofqual. Grading new AS and A levels[R]. London:Ofqual,2018:1-2.

[9] 在哈罗重庆,我们这样评估一个孩子,资料来源:https://mp.weixin.qq.com/s/g8H3Pp045XSIcKwEKqYApw

[10] 眼见为实!哈罗校园开放日藏了多少惊喜?,资料来源:https://mp.weixin.qq.com/s/6kvUW_G3QhDIZfxXCsWOSQ

[11] 评估方式,课程与教学,华南师范大学附属中学国际部,资料来源:https://www.gdhfi.com/academics/evaluate.html

[12] 熊哲. 美国大学先修课程(AP)研究[D].河南师范大学,2018.


本篇文章来源于微信公众号: 京领新国际

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